Blog finalizado y completo

Hoy, jueves 15 de diciembre termino mi blog. Todas las tareas están hechas y finalizadas.

Actividad 10 (Ejemplo de una actividad en forma de tarea)

"Aprender la importancia de no contaminar"

La siguiente actividad en forma de tarea se podría aplicar a alguna asignatura que tenga contenidos sobre el reciclaje, como Conocimiento del Medio o Ciudadanía.

Les daríamos a los niños dos recipientes grades con agua y, por un lado, un pequeño cuenco con azúcar y por otro una bolsa vacía de algún snack (patatas, doritos, etc...). A continuación tendrán que echar el azúcar en uno de los recipientes de agua y la bolsa vacía del snack en el otro recipiente.

Instaríamos a los niños a comprobar la diferencia entre el primer caso (el azúcar desaparece por compleo en el agua) y la bolsa del snack (que no desaparece en el agua y perdura por mucho tiempo).

De esta forma los niños se concienciarán sobre la importancia de no ensuciar los ríos o el mar con bolsas de plástico y de la importancia de no contaminar y de reciclar.

Actividad 9 (Una parte de la programacion didactica por competencias para 2 ciclo de Primaria)

He utilizado el generador de programaciones del portal de Educación de Castilla La-Mancha, y he sacado la siguiente programación para la asignatura de LENGUA. Éste es el resultado (copio y pego). Se puede ir haciendo clic sobre cada apartado para verlo.

Datos Programación "LENGUA"

	Introducción		Objetivos Generales		Objetivos de Área/Materia
	Contenidos (Unidades Didácticas)		Criterios de Evaluación		Competencias
	Modelo de Calificación		Indicadores de Evaluación		Otros Aspectos

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Actividad 8 (Explicar una técnica de trabajo cooperativo con un ejemplo para una clase de 5º de primaria del área de conocimiento del medio)

He elegido la Técnica de trabajo colaborativo llamada "Aprendizaje en equipos" (Slavin y colaboradores). A continuación la muestro con un ejemplo para la asignatura Conocimiento del Medio de 5º de Primaria:

En primer lugar, dividiremos la clase en grupos de 4-6 personas. El tema que vamos a trabajar a través del trabajo cooperativo es "Los animales". De modo que tendremos 5 grupos;
el primero de ellos se encargará de Los mamíferos,
otro grupo se encargará de Los peces,
otro grupo se encargará de Los reptiles,
otro grupo se encargará de Las aves,
 y un quinto grupo se encargará de Los insectos.

Les vamos a encargar a cada uno de los grupos que investiguen sobre el grupo de animales que les ha tocado, a través de Internet (para lo que dedicaremos una clase en el aula de informática), y en sus casas a través de Internet o consultando en enciclopedias, etc...

Una vez que hayan sintetizado la información pertinente sobre el tipo de animal que les ha tocado, vamos a llevar a cabo una actividad que evitará en la medida de lo posible que cada grupo conozca sólo información sobre su tema.

Cada grupo deberá formular 10 preguntas sobre la materia que les ha tocado; estas 10 preguntas deberán tener tres respuestas alternativas y solo una de ellas será la correcta.

Por último, para poner en común toda la información, llevaremos a cabo un juego en el que cada grupo, le formulará al resto de grupos las 10 preguntas que han redactado. Los demás grupos deberán ir respondiendo a estas preguntas y, aunque alguna respuesta la desconozcan, de esta forma irán poniendo en común poco a poco toda la información.

Por cada respuesta correcta el equipo suma 1 punto. Ganará el juego el grupo que más respuestas correctas haya acertado. El equipo ganar obtendrá algún tipo de recompensa grupal.

Actividad 7 (Clasificación de las metodologías educativas)

Lo que voy a explicar a continuación es una clasificación tradicional de las metodologías educativas:

1. CLASIFICACIÓN ATENDIENDO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO.

• Método deductivo

El tema estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias. No es un método experimental ni parcipativo.

• Método inductivo

El tema estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige a todos ellos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado. Este método es ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el método deductivo.

• Método analógico o comparativo

En este método, los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza. El pensamiento va de lo particular a lo particular. El método científico necesita siempre de la analogía para posibilitar el razonamiento.

2. CLASIFICACIÓN ATENDIENDO A LA ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA.

• Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica

Los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Este método estructura los elementos según el razonamiento de un adulto.

• Método basado en la psicología del alumno

En este método, el orden en el que se estudian los temas responde más bien a los intereses y experiencias del alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él. Se apuesta más por más la intuición que por la memorización.

3. CLASIFICACIÓN ATENDIENDO A SU RELACIÓN CON LA REALIDAD.

• Método simbólico o verbalístico

En este método, el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de la clase. A pesar de que este método es el más utilizado por los profesores en la actualidad, dificulta la motivación y olvida otras formas diferentes de presentación de los contenidos.

• Método intuitivo

Se trata de acercar los contenidos de la materia a la realidad inmediata del alumno lo más posible. Se basa en actividades experimentales. Se fundamenta en el principio de intuición.

4. CLASIFICACIÓN ATENDIENDO A LAS ACTIVIDADES EXTERNAS DEL ALUMNO

• Método pasivo

El profesor es el protagonista de la clase, todo gira en torno a él, mientras que los alumnos son meros espectadores del profesor. Hacen dictados, resuelven problemas, etc... Pero los alumnos no participan apenas.

• Método activo

Es justo lo contrario que el método anterior. Aquí el alumno participa y esta motivado. El profesor debe convertirse en un mero orientador del aprendizaje. Los alumnos deben participar en la clase, pasando de ser meros espectadores a ser los protagonistas de su propio aprendizaje.

5. CLASIFICACIÓN ATENDIENDO A SISTEMATIZACIÓN DE CONOCIENTOS

• Método globalizado

En este método, se parte de un centro de interés para desarrollar las clases, que se imparten abarcando un grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata.

• Método especializado

Cuando las áreas o asignaturas se imparten de forma independiente.

6. CLASIFICACIÓN ATENDIENDO A LA ACEPTACIÓN DE LO ENSEÑADO

• Dogmático

El profesor impone lo que enseña al alumno sin discusión. El aprender está antes que el comprender.

• Heurístico o de descubrimiento

El profesor presenta los elementos para que el alumno descubra. El comprender esta antes que el memorizar.

Actividad 6 (Clasificacion de los recursos didácticos)

Definición

Se entiende por recurso educativo cualquier material que usamos en un contexto educativo y que facilita los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Clasificación de los recursos didácticos: 

1. Materiales convencionales.

Estos pueden ser: impresos o fotocopiados (incluyendo libros de texto), materiales de imágen fija no proyectados (en papel), tableros didácticos, material de laboratorio y otros materiales más lúdicos como juegos, etc...

Materiales audiovisuales.

Estos pueden ser: imágenes fijas proyectadas (diapositivas, transparencias, etc...), materiales sonoros (radios, discos, CD'S, cintas, etc...) y materiales audiovisuales (TV, vídeos, películas, montajes, etc...)

Nuevas tecnologías.

Por ejemplo, programas informáticos educativos (videojuegos, aplicaciones informáticas, minijuegos con preguntas, etc...), páginas webs, blogs, chats, foros, wikis. Además de TV y videos interactivos a través de la Red.

Actividad 5 (Adaptaciones curriculares no significativas: concepto y tipos. Adaptaciones curriculares significaticas: concepto y tipos)

Una adaptación curricular es un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE), que consiste en la adecuación en el currículum de un determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que determinados objetivos o contenidos sean más accesibles a un alumno o un determinado tipo de personas o bien eliminar aquellos elementos del currículum que les sea imposible alcanzar por su discapacidad. Se trata de tener en cuenta las limitaciones del alumno a la hora de planificar la metodología, los contenidos y, sobre todo, la evaluación.
  

A continuación veremos las adaptaciones curriculares significativas y no significativas y los tipos de cada una de ellas:

  

• Adaptaciones curriculares individualizadas no significativas: se refiere a las modificaciones del currículo que afectan a algunos elementos, como los intrumentos, el tipo de actividades, la metodología, y las técnicas de evaluación. Sin embargo, no afectan a los objetivos educativos, que siguen siendo los mismos que tenga el grupo dentro del cual se encuentra el alumno con ACNEE (Necesidades Educativas Especiales). También pueden suponer pequeñas variaciones en los contenidos, pero sin implicar un desfase curricular de más de un ciclo escolar (dos cursos).

• Tipos de adaptaciones curriculares no significativas:

• Adaptaciones en los elementos de acceso: son elementos de acceso al curriculum los que posibilitan el desarrollo curricular: recursos humanos, técnicos y materiales y la organización y optimización de los mismos. Si lográramos acertar en la adaptación de los elementos de acceso podríamos evitar la realización de otras adaptaciones.
 

• Adaptaciones de los elementos básicos del currículum: este tipo de adaptaciones se realizan sobre, la metodología, el tipo de actividades, y los instrumentos y técnicas de evaluación y no afectan a los objetivos educativos de la etapa escolar.

• Adaptaciones curriculares individuales significativas: son aquellas adaptaciones en las que se modifican significativamente los contenidos y criterios de evaluación del currículo, y están dirigidas a los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE). Se trata de adaptar el currículum a las posibilidades del niño y hacerlo realista y ajustado perfectamente a su discapacidad.
  La adaptación significativa constituye el último nivel de concreción curricular (ajustada al individuo concreto).

 
Estas adaptaciones pueden consistir en:  

·        Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

·        Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

·        Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.

·        Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente.

·        Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.

El equipo que desarrolle una adaptación curricular significativa ha de ser más riguroso que en otros casos, y la evaluación de los aprendizajes ha de ser más especializada, teniendo en cuenta factores como la capacidad de aprendizaje, el funcionamiento sensorial, motor, el contexto sociofamiliar, etc…

   

Además, el alumno debe estar sujeto a un mayor control, con el fin de facilitarle al máximo sus aprendizajes y de hacer las modificaciones que se consideren oportunas en cada momento.