Blog finalizado y completo

Hoy, jueves 15 de diciembre termino mi blog. Todas las tareas están hechas y finalizadas.

Actividad 10 (Ejemplo de una actividad en forma de tarea)

"Aprender la importancia de no contaminar"

La siguiente actividad en forma de tarea se podría aplicar a alguna asignatura que tenga contenidos sobre el reciclaje, como Conocimiento del Medio o Ciudadanía.

Les daríamos a los niños dos recipientes grades con agua y, por un lado, un pequeño cuenco con azúcar y por otro una bolsa vacía de algún snack (patatas, doritos, etc...). A continuación tendrán que echar el azúcar en uno de los recipientes de agua y la bolsa vacía del snack en el otro recipiente.

Instaríamos a los niños a comprobar la diferencia entre el primer caso (el azúcar desaparece por compleo en el agua) y la bolsa del snack (que no desaparece en el agua y perdura por mucho tiempo).

De esta forma los niños se concienciarán sobre la importancia de no ensuciar los ríos o el mar con bolsas de plástico y de la importancia de no contaminar y de reciclar.

Actividad 9 (Una parte de la programacion didactica por competencias para 2 ciclo de Primaria)

He utilizado el generador de programaciones del portal de Educación de Castilla La-Mancha, y he sacado la siguiente programación para la asignatura de LENGUA. Éste es el resultado (copio y pego). Se puede ir haciendo clic sobre cada apartado para verlo.

Datos Programación "LENGUA"

	Introducción		Objetivos Generales		Objetivos de Área/Materia
	Contenidos (Unidades Didácticas)		Criterios de Evaluación		Competencias
	Modelo de Calificación		Indicadores de Evaluación		Otros Aspectos

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Actividad 8 (Explicar una técnica de trabajo cooperativo con un ejemplo para una clase de 5º de primaria del área de conocimiento del medio)

He elegido la Técnica de trabajo colaborativo llamada "Aprendizaje en equipos" (Slavin y colaboradores). A continuación la muestro con un ejemplo para la asignatura Conocimiento del Medio de 5º de Primaria:

En primer lugar, dividiremos la clase en grupos de 4-6 personas. El tema que vamos a trabajar a través del trabajo cooperativo es "Los animales". De modo que tendremos 5 grupos;
el primero de ellos se encargará de Los mamíferos,
otro grupo se encargará de Los peces,
otro grupo se encargará de Los reptiles,
otro grupo se encargará de Las aves,
 y un quinto grupo se encargará de Los insectos.

Les vamos a encargar a cada uno de los grupos que investiguen sobre el grupo de animales que les ha tocado, a través de Internet (para lo que dedicaremos una clase en el aula de informática), y en sus casas a través de Internet o consultando en enciclopedias, etc...

Una vez que hayan sintetizado la información pertinente sobre el tipo de animal que les ha tocado, vamos a llevar a cabo una actividad que evitará en la medida de lo posible que cada grupo conozca sólo información sobre su tema.

Cada grupo deberá formular 10 preguntas sobre la materia que les ha tocado; estas 10 preguntas deberán tener tres respuestas alternativas y solo una de ellas será la correcta.

Por último, para poner en común toda la información, llevaremos a cabo un juego en el que cada grupo, le formulará al resto de grupos las 10 preguntas que han redactado. Los demás grupos deberán ir respondiendo a estas preguntas y, aunque alguna respuesta la desconozcan, de esta forma irán poniendo en común poco a poco toda la información.

Por cada respuesta correcta el equipo suma 1 punto. Ganará el juego el grupo que más respuestas correctas haya acertado. El equipo ganar obtendrá algún tipo de recompensa grupal.

Actividad 7 (Clasificación de las metodologías educativas)

Lo que voy a explicar a continuación es una clasificación tradicional de las metodologías educativas:

1. CLASIFICACIÓN ATENDIENDO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO.

• Método deductivo

El tema estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias. No es un método experimental ni parcipativo.

• Método inductivo

El tema estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige a todos ellos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado. Este método es ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el método deductivo.

• Método analógico o comparativo

En este método, los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza. El pensamiento va de lo particular a lo particular. El método científico necesita siempre de la analogía para posibilitar el razonamiento.

2. CLASIFICACIÓN ATENDIENDO A LA ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA.

• Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica

Los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Este método estructura los elementos según el razonamiento de un adulto.

• Método basado en la psicología del alumno

En este método, el orden en el que se estudian los temas responde más bien a los intereses y experiencias del alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él. Se apuesta más por más la intuición que por la memorización.

3. CLASIFICACIÓN ATENDIENDO A SU RELACIÓN CON LA REALIDAD.

• Método simbólico o verbalístico

En este método, el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de la clase. A pesar de que este método es el más utilizado por los profesores en la actualidad, dificulta la motivación y olvida otras formas diferentes de presentación de los contenidos.

• Método intuitivo

Se trata de acercar los contenidos de la materia a la realidad inmediata del alumno lo más posible. Se basa en actividades experimentales. Se fundamenta en el principio de intuición.

4. CLASIFICACIÓN ATENDIENDO A LAS ACTIVIDADES EXTERNAS DEL ALUMNO

• Método pasivo

El profesor es el protagonista de la clase, todo gira en torno a él, mientras que los alumnos son meros espectadores del profesor. Hacen dictados, resuelven problemas, etc... Pero los alumnos no participan apenas.

• Método activo

Es justo lo contrario que el método anterior. Aquí el alumno participa y esta motivado. El profesor debe convertirse en un mero orientador del aprendizaje. Los alumnos deben participar en la clase, pasando de ser meros espectadores a ser los protagonistas de su propio aprendizaje.

5. CLASIFICACIÓN ATENDIENDO A SISTEMATIZACIÓN DE CONOCIENTOS

• Método globalizado

En este método, se parte de un centro de interés para desarrollar las clases, que se imparten abarcando un grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata.

• Método especializado

Cuando las áreas o asignaturas se imparten de forma independiente.

6. CLASIFICACIÓN ATENDIENDO A LA ACEPTACIÓN DE LO ENSEÑADO

• Dogmático

El profesor impone lo que enseña al alumno sin discusión. El aprender está antes que el comprender.

• Heurístico o de descubrimiento

El profesor presenta los elementos para que el alumno descubra. El comprender esta antes que el memorizar.

Actividad 6 (Clasificacion de los recursos didácticos)

Definición

Se entiende por recurso educativo cualquier material que usamos en un contexto educativo y que facilita los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Clasificación de los recursos didácticos: 

1. Materiales convencionales.

Estos pueden ser: impresos o fotocopiados (incluyendo libros de texto), materiales de imágen fija no proyectados (en papel), tableros didácticos, material de laboratorio y otros materiales más lúdicos como juegos, etc...

Materiales audiovisuales.

Estos pueden ser: imágenes fijas proyectadas (diapositivas, transparencias, etc...), materiales sonoros (radios, discos, CD'S, cintas, etc...) y materiales audiovisuales (TV, vídeos, películas, montajes, etc...)

Nuevas tecnologías.

Por ejemplo, programas informáticos educativos (videojuegos, aplicaciones informáticas, minijuegos con preguntas, etc...), páginas webs, blogs, chats, foros, wikis. Además de TV y videos interactivos a través de la Red.

Actividad 5 (Adaptaciones curriculares no significativas: concepto y tipos. Adaptaciones curriculares significaticas: concepto y tipos)

Una adaptación curricular es un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE), que consiste en la adecuación en el currículum de un determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que determinados objetivos o contenidos sean más accesibles a un alumno o un determinado tipo de personas o bien eliminar aquellos elementos del currículum que les sea imposible alcanzar por su discapacidad. Se trata de tener en cuenta las limitaciones del alumno a la hora de planificar la metodología, los contenidos y, sobre todo, la evaluación.
  

A continuación veremos las adaptaciones curriculares significativas y no significativas y los tipos de cada una de ellas:

  

• Adaptaciones curriculares individualizadas no significativas: se refiere a las modificaciones del currículo que afectan a algunos elementos, como los intrumentos, el tipo de actividades, la metodología, y las técnicas de evaluación. Sin embargo, no afectan a los objetivos educativos, que siguen siendo los mismos que tenga el grupo dentro del cual se encuentra el alumno con ACNEE (Necesidades Educativas Especiales). También pueden suponer pequeñas variaciones en los contenidos, pero sin implicar un desfase curricular de más de un ciclo escolar (dos cursos).

• Tipos de adaptaciones curriculares no significativas:

• Adaptaciones en los elementos de acceso: son elementos de acceso al curriculum los que posibilitan el desarrollo curricular: recursos humanos, técnicos y materiales y la organización y optimización de los mismos. Si lográramos acertar en la adaptación de los elementos de acceso podríamos evitar la realización de otras adaptaciones.
 

• Adaptaciones de los elementos básicos del currículum: este tipo de adaptaciones se realizan sobre, la metodología, el tipo de actividades, y los instrumentos y técnicas de evaluación y no afectan a los objetivos educativos de la etapa escolar.

• Adaptaciones curriculares individuales significativas: son aquellas adaptaciones en las que se modifican significativamente los contenidos y criterios de evaluación del currículo, y están dirigidas a los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE). Se trata de adaptar el currículum a las posibilidades del niño y hacerlo realista y ajustado perfectamente a su discapacidad.
  La adaptación significativa constituye el último nivel de concreción curricular (ajustada al individuo concreto).

 
Estas adaptaciones pueden consistir en:  

·        Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

·        Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

·        Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.

·        Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente.

·        Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.

El equipo que desarrolle una adaptación curricular significativa ha de ser más riguroso que en otros casos, y la evaluación de los aprendizajes ha de ser más especializada, teniendo en cuenta factores como la capacidad de aprendizaje, el funcionamiento sensorial, motor, el contexto sociofamiliar, etc…

   

Además, el alumno debe estar sujeto a un mayor control, con el fin de facilitarle al máximo sus aprendizajes y de hacer las modificaciones que se consideren oportunas en cada momento.

Actividad 4 (Resúmen Lecturas de Paolo Freire e Ivan Illich)

"PEDAGOGÍA DEL OPRIMIDO" (PAOLO FREIRE)


1. Introducción sobre Paolo Freire


Paulo Freire fue un pedagogo brasileño. Estudió filosofía en la Universidad de Pernambuco y trabajó como profesor de historia y filosofía de la educación en la Universidad de Recife.


En la década de los sesenta en el nordeste de Brasil existia una elevada tasa de analfabetismo, por lo que centró todos sus esfuerzos en alfabetizar adultos. Tuvo que exiliarse en Brasil porque fue detenido con la llegada al poder en 1964 del general Humberto Castelo Branco. En el exilio ejerció como asesor educativo de diversas instituciones, entre ellas la UNESCO. En 1980 regresa a Brasil.


El autor tiene unas creencias profundamente cristianas. Fusionó su pensamiento pedagógico con su pensamiento político. Ciertos sectores sociales se oponían a su pedagogía, que estaba ligada a postulados de ruptura y de transformación de la sociedad. Para el autor brasileño, la educación es un proceso de liberación del individuo, que se produce a través del desarrollo de su conciencia crítica.

Los postulados pedagógicos de Paulo Freire quedaron recogidas en los diversos ensayos que publicó. Entre ellos destaca el que nos ocupa "Pedagogía del oprimido", que fue escrito durante su exilio en chile.

2. Resúmen de "Pedagogía del Oprimido"

• Capítulo 1 

Paulo Freire sustenta una pedagogía en la que los individuos aprenden a cultivarse a través de situaciones de la vida cotidiana.

No se trata de una pedagogía para el oprimido, por el contrario, de él, el sujeto debe construir su realidad a través de las circunstancias que generan el devenir cotidiano. Los textos que el individuo construye le permiten reflexionar y analizar el mundo en que vive, pero no para adaptarse a él.

El autor habla de una pedagogía libertadora en donde el método deja de ser instrumento del educador con el cual manipula a los alumnos porque se transforman en la propia conciencia.

En este primer capitulo menciona algo muy importante:l a superación auténtica de los opresores-oprimidos no esta en el mero cambio de lugares, ni en el paso de un polo a otro, ni tampoco radica en el hecho de que los oprimidos de hoy en nombre de la liberación, pasen a ser los nuevos opresores.

La propuesta de Freire implica dos momentos distintos de manera progresiva: una se refiera a tomar conciencia de la realidad en la que vive el individuo, como ser oprimido siempre sujeto a las determinaciones de los opresores, la otra en cambio consiste en la iniciativa de los oprimidos paras luchar frente a los opresores y liberarse para llegar a la praxis.

• Capítulo 2

En este capitulo el autor hace referencia a una característica actual de la educación la cual consiste en una narración y memorización excesiva que se presenta en las aulas, sin analizar la esencia de ello, un ejemplo sencillo es: el alumno memoriza que 4 veces 4 es igual a 16, sin percibir lo que realmente significa 4 por 4; dicha situación que Freire concibe como si los alumnos fueran unos recipientes en los cuales se depositan los conocimientos, así el maestro es un depositario y los conocimientos son los depósitos que éste realiza cotidianamente.

Freire menciona que la educación bancaria mantiene y estimula la contradicción; de ahí que ocurra lo siguiente:

1. El educador es siempre quien educa; el educando el que es educado.
2. El educador es quien sabe; los educandos quienes no saben.
3. El educador es quien piensa, el sujeto del proceso; los educandos son los objetos pensados.
4. El educador es quien habla; los educandos quienes escuchan dócilmente.
5. El educador es quien disciplina; los educandos los disciplinados
6. El educador es quien opta y prescribe su opción; los educandos quienes siguen la prescripción.
7. El educador es quien actúa; los educandos son aquellos que tienen la ilusión de que actúan, en la actuación del educador.
8. El educador es quien escoge le contenido programático; los educandos, a quienes jamás se escucha, se acomodan a él.
9. El educador identifica la autoridad del saber con su autoridad funcional, la que opone antagónicamente a la libertad de los educandos. Son éstos quienes deben adaptarse a las determinaciones de aquél.
10. El educador es el sujeto del proceso; los educandos, meros objetos.

La concepción bancaria de la educación pretende transformar la mente de los individuos para que se adapten mejor a las situaciones reales y así poder dominarlos con mayor facilidad. Cuanto mas pasivos sean, proporcionalmente se adaptarán, por lo tanto, se disminuye su creatividad, estimulan la inocencia, lo cual crea las condiciones para que los opresores surjan como sujetos generosos.

Cuando el individuo no lucha por sus intereses y emancipación cultural y social, parece como si hubiera perdido el amor por la vida, tal necrofilia es la situación que ha predominado reiterado con la educación que se impone en las escuelas, sin embargo la pedagogía que propone Paulo Freire es opuesta, ya que sugiere que el individuo adquiera la biofilia a través del cultivo del ser, estando con el mundo y no en el mundo, lo cual se alcanza a través de la liberación, para ello se requiera que la educación deje de ser mecanicista.

La educación liberadora en el individuo tiene que ser un acto cognitivo en el que se comprenda y analice el contenido, superando la división existente entre el educador y el educando; dejar de lado la relación unidireccional para que la bidireccionalidad contribuya a la educación integral de ambos, puesto que los dos tienen elementos que aportar a la enseñanza.

• Capítulo 3

El uso el diálogo como elemento del aprendizaje y como práctica de la libertad es indispensable ya que el hombre no se hace en el silencio, sino en la palabra, la acción y la reflexión; dialogicidad que debe establecerse entre el educador y el educando.

Es importante establecer diálogo con el pueblo, pero ello implica emplear un lenguaje similar al de las costumbres del individuo par que exista una interacción es necesario integrarse a la vida del hombre, investigar su lenguaje, su actividad y pensamiento; posteriormente, a través de la educación problematizadora estos elementos se conjugan para generar conocimiento.

Cuando se desea investigar el tema generador, se debe acudir hasta el lugar donde se encuentran los individuos que se pretenden liberar e investigar el pensamiento de ellos para no descontextualizar su trabajo, por el contrario se trata que la enseñanza se dé entre su propia realidad para evitar que sea un acto mecánico, es decir la superación y liberación del hombre no se logra con el consumir ideas que abundan entre los hombres, mas bien se trata de que el individuo las construya y sobre todo que las transforma a través de la práctica y la comunicación.

La investigación del tema generador implica dos fases distintas; la primera se refiera a acudir hasta el lugar de los hechos para conocer cuál es la forma de pensar de los oprimidos y la segunda es aplicar el pensamiento en el aprendizaje sistemático a través de la interacción grupal entre los mismos individuos, de tal manera que la persona vaya adquiriendo conciencia de su realidad.

• Capítulo 4

El opresor hace uso de la antidialogicidad para mantener su status que a través de diversos medios, por ello es importante conquistar a los oprimidos con el diálogo concreto repetidamente, convirtiéndose este acto en una acción necrófila

Otra característica de la antidialogicidad es la manipulación que a través de la ideología busca conformar a las personas en base a sus objetivos propuestos, en ocasiones la manipulación se da a través de pactos con la desventaja para los oprimidos.

La invasión cultural es una característica más de la antidialogicidad, en donde los oprimidos son concebidos como objetos, mientras que los opresores son autores y actores del proceso; es una táctica subliminal que se emplea para la dominación y que conduce a la inautenticidad de los individuos.

Contraponiéndose a lo expuesto anteriormente, aparece la colaboración como una forma de emancipación del pueblo, pero ésta no implica la existencia de un líder mesiánico, sino a través de la comunión entre las masas quienes interactúan y se comunican con el compromiso mutuo de luchar por la liberación, descubrir el mundo, no adaptarse a él, ofreciéndose confianza mutua de tal manera que se alcance una praxis revolucionaria.

Además de la colaboración, se requiere de unión para realizar un esfuerzo común que conduzca a la liberación, lo cual implica una forma de acción cultural que enseñe el qué y cómo de la adherencia a la causa revolucionaria, pero sin caer en la ideologización, sino descubrirse a sí mismo como lo que es realmente, una actividad humana.

La acción dialógica también requiere de la organización para evitar el dirigismo ideológico, es un elemento constitutivo de la acción revolucionaria, misma que implica conexión entre la acción y la práctica; para que esta acción se realice debe estar presente la disciplina, orden, objetivos precisos, tareas que cumplir y cuentas que rendir ante sus semejantes, de ninguna manera se trata de una actividad anárquica, sino el despertar para liberarse de la opresión en que se encuentran.

La última característica de la acción dialógica es la síntesis cultural que se da simultáneamente con la investigación temática, puesto que pretende superar las acciones opuestas emprendidas por los opresores, es decir, va más allá de la inducción, por lo que se trata de la fuerza de su propia cultura como un acto creador que los reivindica con otra visión acerca del mundo.

"LA SOCIEDAD DESESCOLARIZADA" (IVÁN ILLICH)

1. Introducción sobre Iván Illich

Iván Illich (Viena, 4 de septiembre de 1926 - Bremen, 2 de diciembre de 2002) fue un pensador austríaco polifacético y polémico, clasificado por muchos como anarquista, autor de una serie de 45 críticas a las instituciones clave del progreso en la cultura moderna. Formuló profundas críticas a la educación escolar y tambié a la medicina profesional. Es un importante autor en el campo de la crítica e investigación educativas.

En el libro que nos ocupa, "La sociedad desescolarizada", el autor toma como base de su crítica a la educación la siguiente premisa: para la mayoría de los seres humanos, el derecho a aprender se ve restringido por la obligación de asistir a la escuela. A partir de esta premisa, realiza un análisis de todo el sistema educativo, siguiendo la idea de que la educación universal por escolarización no es una meta alcanzable. El autor propone nuevas formas de acceso a los recursos necesarios para el aprendizaje, olvidando los sistemas tradicionales.

2. Resumen de "La sociedad desescolarizada"

• Capitulo 1

La institución escolar es un modelo del tipo de visión del mundo generada por todas las demás instituciones de la sociedad actual. La institucionalización de los valores, según Illich, conduce a tres dimensiones que forman parte de un proceso más amplio de degradación social y personal; la contaminación física, la polarización social y la impotencia psicológica. Así se llega a la conclusión de que no es solo la educación, sino la sociedad en su conjunto la que debe ser desescolarizada, la que debe rebelarse ante la autoridad institucional que define lo que es y lo que no es legítimo o deseable.

La escuela ha llegado a ser la religión del proletariado actual al hacer promesa incumplibles a los pobres de la era tecnológica. La escuela no libera porque en su afán de educar sujeta a los alumnos a medidas de control social.

• Capítulo 2

El autor expone que son cuatro las funciones de los sistemas escolares modernos: custodia, selección, adoctrinamiento y aprendizaje. Estas funciones son desarrolladas dentro de la escuela, en la que se relacionan los siguientes elementos:

1. Edad: El sistema escolar y la niñez son fenómenos interrelacionados, lo mismo que la sabiduría institucional lanzada al mercado como una mercancía más.
2. Maestros-alumnos: Los niños son considerados como alumnos, por lo tanto su aprendizaje depende de un maestro. La escuela a su vez se sustenta en la afirmación de que el aprendizaje es resultado de la enseñanza cuando, en realidad, la mayor parte de lo que sabemos lo hemos aprendido precisamente fuera de la escuela.
3. Asistencia de tiempo completo: La obligación de asistir a clases sumerge a los niños en una especie de contexto sagrado (“educativo”), de tal modo que se los aparta del contacto con la realidad cotidiana. La escolarización constituye un curriculum oculto que inicia a los hombres en la sociedad de consumo.

• Capítulo 3

En este capítulo Illich analiza las principales conexiones que existen entre el consumo escolar y el consumo social. Ahora, tanto para los estudiantes como para las naciones, el estudio es considerado como una inversión que promete múltiples ganancias económicas y un factor clave para su desarrollo.

El autor menciona una serie de mitos producidos por la escolarización social:

-El mito de los valores institucionalizados: La escuela enseña que la instrucción produce aprendizaje, al haber escuelas hay demanda de escolaridad.

-El mito de la medición de los valores: La escuela inculca valores institucionales sujetos a cuantificación; de ahí en adelante se concibe que en este mundo todo se puede medir, incluso el ser humano y su imaginación.

-El mito de los valores envasados: Los valores que dicta la escuela se presentan con un adecuado embalaje y precio en el mercado del consumo social.

-El mito del progreso que se perpetúa a sí mismo: Illich descubre una lógica similar prevaleciente en los negocios, la guerra y la educación, la educación es escolarización, un proceso que tiende a perpetuarse a sí mismo y que se mide en términos de alumnos-hora.

La escuela es capaz de ser la Iglesia Universal de nuestra cultura dado que ninguna otra institución cumple mejor el papel de ocultar a sus participantes las discrepancias entre los principios sociales y la realidad social de nuestro mundo. La escuela contribuye a crear un nuevo tipo de alienación; enseña la necesidad de ser enseñado por instituciones, por ello, la desescolarización es fundamental para cualquier movimiento de liberación del hombre.

• Capítulo 4

El futuro de nuestra sociedad depende en parte importante de la elección de nuevas instituciones, el autor sitúa dicha elección entre dos alternativas básicas de instituciones tipo, ubicadas en los extremos de un espectro institucional. A la derecha del mismo sitúa las instituciones manipulativas cuyo ejemplo tipo es la escuela, estas instituciones crean adicción social psicológica hacia sus servicios. Al otro extremo del espectro nos encontramos con las instituciones conviviales, tales como las redes telefónica y postal, los parques, etc. aquellas cuyas normas se dirigen únicamente al control de abusos en su empleo. Illich afirma que un cambio social radical debe ser necesariamente precedido con un cambio de conciencia que se tiene de las instituciones, en un rejuvenecimiento del estilo institucional.

• Capitulo 5

El autor critica la creencia de que la conducta adquirida bajo la vigilancia de un pedagogo es altamente valiosa tanto para el alumno como para la sociedad. El autor sostiene que una revolución educativa necesita apoyarse en nuevas orientaciones de la investigación, en una comprensión distinta del estilo educacional en vías de una contra-cultura naciente.

• Capítulo 6

En este capítulo se propone demostrar que lo contrario a la escuela es posible y que podemos ofrecer al alumno la oportunidad de establecer vínculos nuevos con el mundo en lugar de canalizar todos los programas envasados por medio del profesor.

Se concibe que el aprendizaje requiere acceso a la información y a la crítica; que la información puede obtenerse de cosas y personas; la crítica puede desarrollarse con compañeros o educadores, Las habilidades pueden ser accesibles mediante las lonjas o listas de habilidades que proporcionen datos sobre los interesados en enseñar la habilidad que poseen. Así, se plantea como alternativa a los embudos escolásticos, redes de comunicación que faciliten nuevas vías de acceso a la educación.

• Capitulo 7

Este último capítulo que a manera de epílogo engloba bajo una perspectiva de crítica humanista las objeciones de Illich a la escolarización social, es producto de las conversaciones del autor con Erich Fromm.

El hombre clásico empieza a construir un contexto civilizado para vivir, a moldear el medio ambiente a semejanza suya. El hombre contemporáneo además de intentar que este proceso sea completo, se ha llegado a dar cuenta de lo que puede hacer sólo a costa de rehacerse él mismo continuamente para adaptarse a su obra.

En términos de Illich:” Debemos enfrentarnos al hecho de que es el hombre mismo lo que esta en juego”.

La escuela como proceso planificado conforma al ser humano para aceptar un mundo planificado. La dependencia de las instituciones reemplaza la confianza en la buena voluntad personal. Al mismo tiempo, los productos institucionales contradicen sus metas.

3. Conclusión y opinión personal

En definitiva,  "La sociedad desescolarizada", propone un cambio en el sistema educativo y en la sociedad en general y es un libro interesante para todos aquellos que busquen un cambio radical del hombre y de la sociedad, y en especial para las personas que deseen buscar alternativas coherentes para el aprendizaje, promovidos por la actual crisis educativa. 

El postulado que más me ha llamado la atención es: “La escuela es la agencia de publicidad que le hace a uno creer que necesita la sociedad tal como está”. Me ha hecho reflexionar esta afirmación sobre la idea de que la escuela actual ha sido concebida y creada por la sociedad actual para servirla a esta y adoctrinar a los futuros ciudadanos para que nada cambie, para que la sociedad siga siendo como hoy en día la conocemos.

Por último, me ha parecido un libro muy interesante y su lectura me ha parecido más amena que la de "Pedagogía del Oprimido".

Actividad 3 (Teoría constructivista del aprendizaje)

La teoría constructivista del aprendizaje se basa en la premisa "El conocimiento no se descubre, se construye". Según esta teoría el proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser un proceso dinámico, participativo e interactivo de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción en la que los conocimientos nuevos se sustentan sobre los anteriores. Se considera al alumno como poseedor de conocimientos que le pertenecen, en base a los cuales habrá de construir los nuevos. En esta teoría, el profesor deja de ser la figura clave y el alumno pasa a ser el actor principal de su propio aprendizaje.


Como figuras claves del constructivismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostky. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por otro lado, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna.


En resumen, el constructivismo tiene como objetivo que sea el alumno el que construya su propio aprendizaje y el maestro, en su rol de mediador debe apoyar al alumno para que este aprenda a pensar, investigue, descubra, compare, relacione y comparta sus ideas.

Actividad 2 (Esquema de un PEC y de una PGA)

ESQUEMA DE UN PEC (PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO)

1. Señas de Identidad

   
     En este apartado se recogen las leyes y principios que inspiran este Proyecto Educativo. Asimismo recoge la ubicación y el Nombre del centro. Aporta una descripción del entorno que será decisiva en muchas de las decisiones que se tomen para adaptar el centro a la realidad.

1.1.- Preceptos Legales

1.2.-Análisis del Entorno

1.3.-Situación y Denominación

2. Características Ideológicas

    Trata este punto sobre la aconfesionalidad de nuestro centro, así como del uso del Castellano cómo lengua básica de aprendizaje. Destaca el respeto a los derechos humanos así cómo el respeto a los valores democráticos, poniendo un especial énfasis en el respeto a los demás  y a la resolución dialogada de conflictos. Es importante dentro de este proyecto la coeducación y la eliminación de roles y estereotipos sociales de carácter sexista.

2.1.- Aconfesionalidad

2.2.- Lengua de Aprendizaje

2.3.- Pluralismo y Valores Democráticos

2.4.- Coeducación

3. Principios Educativos

    Destacan entre ellos los siguientes: La integración, el respeto mutuo, solidaridad la tolerancia, el respeto. Así cómo una enseñanza activa participativa, aconfesional. Apertura al entorno ambiental y promotor de la participación de la comunidad educativa...

4. Metodología

    Se indica el marco dónde se inspira nuestra metodología, siendo esta integradora, favorecedora de los aprendizajes significativos, actuando el profesorado cómo guía y mediador en este proceso. La metodología es activa y fomentadora de los lazos y arraigo al barrio y ciudad complementado con el conocimiento más amplio de nuestra realidad comunitaria y nacional.

4.1.- Línea Metodológica

4.2.- Principios fundamentales de nuestra metodología

5. Criterios para la realización de Actividades Extraescolares y Complementarias.

    Dónde se recogen las características y criterios que han de regir estas actividades, quién puede promoverlas y aprobarlas, así como los requisitos para participar en ellas.

6. Reglamento de Régimen Interior

    Es este el apartado más reglamentista en el sentido que regula la convivencia y el funcionamiento del centro en diversos apartados. Es su objetivo facilitar la convivencia, el funcionamiento del centro las relaciones dentro de la comunidad educativa así como dotar de los medios dialogados de resolución de conflictos.

6.1.- Criterios de Organización

6.2.- Cauces de participación del profesorado

6.2.1.- El Claustro

6.2.2.- Consejo Escolar

6.3.- Regulación de la Convivencia.

6.3.1.-Criterios de Convivencia.

6.3.2.- Normas de Convivencia

6.3.3.- Horarios

6.3.4.- Higiene y Limpieza

6.3.5.- Utilización de Espacios

6.3.6.- Relaciones Personales

6.3.7.- Orientaciones sobre Sanciones

7. Derechos y Deberes

    Dónde se recogen los derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educativa con el objetivo de facilitar las relaciones y el funcionamiento de nuestro centro.

7.1.- Derechos del Profesorado

7.2.- Deberes del Profesorado

7.3.- Derechos del Alumnado

7.4.-  Deberes del Alumnado

7.5.- Derecho de los Padres o Tutores

7.6.-  Deberes de los Padres o Tutores

8. Evaluación

    Regula el modo de modificación de este Proyecto Educativo que cómo tal inmerso en una sociedad cambiante ha de adaptarse a ella y a los diferentes cambios en el marco educativo y legislativo.


ESQUEMA DE UNA PGA (PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL)

1. Introducción 

1. Objetivos Generales del centro en relación al alumnado 
2. Objetivos prioritarios para el curso escolar
3. Criterios para la elaboración de horarios

2. Aspectos Generales

1. Alumnado
2. Profesorado
3. Horario general del centro
4. Actividades complementarias y extraescolares

3. Equipos de Ciclo

1. Etapa Infantil
2. Etapa Educación Básica Obligatoria
3. Etapa de Transición a la Vida Adulta
   1. Programación del taller de moda y confección
   2. Cooperativa Art-Cast
4. Coordinación de los Equipos de Ciclo
   1. Comisión de Coordinación Pedagógica
   2. Grupos de trabajo y seminarios
5. Audición y Lenguaje
6. Educación Física
   1. Actividades de Deporte Especial
7. Educación Musical
8. Religión
9. Aula Multisensorial
10. Aulas para alumnos/as con T.E.A. (Trastorno del Espectro Autista)

4. Departamento de Orientación
5. Órganos Colegiados
6. Equipo Directivo
7. Servicios Complementarios

1. Fisioterapeuta
2. Auxiliares Educadores
3. Comedor y actividades de tiempo libre
4. Transporte

8. Plan de Revisión y Evaluación de la P.G.A.
9. Resumen de Proyectos de Centro

1. Proyecto de Biblioteca
2. Proyecto de Apertura de Centros a la Comunidad
3. Proyecto de Nuevas Tecnologías
4. Proyecto de Salud.

Actividad 1 (Didáctica General, Específica, Currículo y Tipos de Currículo)

DIDÁCTICA GENERAL

La didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.
Los componentes que intervienen en el acto didáctico son:

• El docente (profesor)
• El discente (estudiante)
• El contexto social en el que se ubica el aprendizaje
• El currículo

En resumen, la didáctica se basa en el estudio de la forma más adecuada de transmitir unos conocimientos para que el alumno los asimile correctamente.

DIDÁCTICA ESPECÍFICA

La didáctica específica es una rama de la didáctica que estudia los métodos específicos de cada materia. Se centra únicamente en el modo de transmitir los conocimientos de cada una de estas materias y los problemas que éstas tienen, obviando otros aspectos de los que también se ocupa la Didáctica como la estructura y organización escolar, etc...

En definitiva, la didáctica específica estudia el modo más apropiado de transmitir los conocimientos propios de cada materia. Por ejemplo, no se utilizarán los mismos métodos para inglés, que para conocimiento del medio o mátemáticas.

CURRÍCULO

El currículo (del latín curriculum, de "correr" que significa "carrera"), se refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currículo responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas.

TIPOS DE CURRICULO

Podemos diferenciar distintos tipos de Currículo:

• Currículo Abierto: Los contenidos y objetivos de enseñanza están formulados en términos generales, pero no detalladamente. De esta forma, el Currículo puede ser modificando y adaptado en función de las necesidades de cada contexto educativo. En España, el Estado Central dicta los contenidos que deben ser comunes en el territorio nacional (55-65%) y cada Comunidad Autónoma (45-35%) dicta el resto de contenidos que a su juicio deben impartirse en su territorio. La diferencia de porcentajes se debe a las CCAA con lengua cooficial o sin ella.
• Currículo Cerrado: A diferencia del anterior, los contenidos y objetivos de cada nivel de enseñanza están formulados de forma detallada, no dejando opción a posibles modificaciones o adaptaciones en función del contexto educativo. En este tipo de currículo, la creatividad y las posibilidades de innovación del profesor son muy limitadas, ya que la Administración educativa dicta los contenidos, los objetivos, los métodos de enseñanza, los materiales que se han de utilizar, etc... no permitiendo salirse de lo estipulado en el Currículo.
• Currículo Explícito: Es el currículo "oficial", en el que se estipula lo que el alumno debe aprender, cómo se debe enseñar y cómo se debe evaluar. En ocasiones, puede estar influido políticamente por los responsables políticos en materia de educación, en base a su ideología.
• Currículo Oculto: Es la parte del currículo que no figura por escrito, pero que el centro o el docente enseñan al alumno con intención expresa o sin ella. Por ejemplo, si el profesor tiene una ideología xenófoba, éste transmitirá a sus alumnos dicha ideología en sus explicaciones, su forma de hablar, etc... En ocasiones, el currículo oculto puede tener más repercusión en los alumnos que el explícito.